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读书|| 典故何处觅知音

 
 
 
 
 
    2016年1月,我校成立善耕书院,作为一个促进教师专业发展的学术性组织,以自由、进步、愉悦、超然作为核心理念,促使学员在自由的思想和环境中追求进步,在愉悦和快乐中教书,追求发展而又境界超然,进而带动全校教师提升思想境界,获得专业发展。
    2017年起,善耕书院开始打造年度系列读书沙龙活动,而这本《从备课开始的50个创意教学法》是2018年老师们共读的其中一本书。教师们利用课余时间自主阅读,撰写读书心得,并结合书中介绍的相关的经验和方法,反思自己的教育教学实践,把书中的一些好的方法应用到教育教学中。2018年12月19日,老师们围绕这本书交流了读书心得,并邀请了苏州市语文特级教师杨斌做了精彩点评。
 
    唐诗宋词的神韵至今为人称道、艳羡,但是真正能读懂一首诗、一首词绝非易事,因为世殊时异,我们缺了那种经历、缺了那份情感,更缺了由熟读四书五经、诗词歌赋积淀下来的那份修养。其中,“用典”是我们理解诗歌的难点。
    “用典”以引用古籍中的故事或词句居多,是文人骚客显示其才华的重要手段之一。刘勰在《文心雕龙》里诠释"用典",说是“据事以类义,援古以证今”。即是用来以古比今,以古证今,借古抒怀。对于欣赏者来说,如果不了解典故的含义,就只能一头雾水,百思不得其解,就不仅读不懂这些诗歌,更谈不上欣赏,自然就难解字里行间的风情雅韵了。故连年高考,得分率最低的就是古代诗词鉴赏,同学们往往只能窥知十之一二。
    那典故何处觅知音呢?无他,唯积累尔!
    《从备课开始的50个创意教法》一书,很好地归纳总结了我们平时教学所用的方法,并且提供了一些新的教学方式。以“用典”这一手法为例,我觉得它可以结合“抽象知识具体化”“找到知识的关联性”“浸入式阅读”等多种教学方式杂糅在一起,从而取得很好的效果。
    部编语文教材八年级下中,有一篇隋末唐初诗人王绩创作的一首五言律诗——《野望》。此诗描写了清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
野  望
东皋薄暮望,徙倚欲何依。
树树皆秋色,山山唯落晖 。
牧人驱犊返,猎马带禽归。
相顾无相识,长歌怀采薇。
    这首诗用典有两处。
    其一为尾联的“采薇”。课下注解对这一典故进行了解释:采薇,采食野菜。据《史记?伯夷列传》,商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后,“不食周粟,隐于首阳山,采薇而食之”。遂以‘采薇’比喻隐居不仕”。这是典型的“据事以类义”,引用名人轶事抒情达意。将抽象知识具体化,就能了解多次归隐的王绩的心路历程。这个典故比较简单,我们了解一下即可。
    其二为“欲何依”。但此处课本缺少注解。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。如此重要的用典信息,却被编者忽略,这就会造成学生理解诗歌的障碍。
    对文本的解读,“抽象知识”必需“具体化”,“用典”所在,尤其如此。
    在授课过程中,可加入了曹操《短歌行》,“欲何依”“用典”问题就能迎刃而解,同时让同学们了解更多的相关知识。
短歌行二首(其一) 
对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。
青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。
呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。
越陌度阡,枉用相存。契阔谈讌,心念旧恩。
月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?
山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。
     “月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依” “周公吐哺,天下归心”两句意为:月儿明亮的夜晚星辰稀疏,乌鹊寻找依托向南而飞。绕着大树飞翔三圈,不知可以依附在哪根树枝上?大山永远不会嫌高,大海也永远不会嫌深。像周公那样虚心对待贤才,一定会得到天下人的拥戴。“鸟择良木而栖”,作者以“乌鹊”喻贤才,用“周文王”自况,告诉世人,曹操收纳贤才的迫切与称霸的雄心。此处曹操用握发吐哺的“周文王”的典故是再合适不过了,言有尽而意无穷。
    解释完典故,可请同学们欣赏电视连续剧《三国演义》中的一段视频:鲍国安主演的曹操身披铠甲,立于战船之上,横槊赋诗,和众将士慷慨唱和。同学们一下子就被曹操的豪情所感染,为他的求贤若渴所感动。曹操的《短歌行》虽短,但它将长行于学生的心中。课本的诗词篇目有限,但做老师的要此契机,鼓励同学们积累更多的优秀诗篇。“找到知识的关联性”,对语文的学习尤为重要。
    《短歌行》中“用典”非常丰富,如“青青子衿,悠悠我心”两句就出自《诗经?郑风?子衿》。
    可请同学们观看“清雅诗经唱与你听?哈辉跨界古典唱诗相和歌”系列视频中的“子衿”一章:入夜,宫门徐徐打开,身着金丝缠绕的大红色华服的古装女子,在点点烛辉掩映下,低吟浅唱。在百转千回的歌声中,同学们一下子就能明白什么是《诗经》的重章叠句、一唱三叹……在一遍又一遍的吟唱中,孤独女子对男子的思慕之情溢于言表。曹操用女子的苦恋比作自己对贤才的渴慕,其感情之强烈不言而喻。
    典故中套用典故,典故中蕴含深意,通过两段视频,同学们意识到运用典故的好处——言简意赅,含蓄委婉。同学们插上了想象的翅膀,不仅丰富了知识,对古诗词典故之美的感悟又加深了几分。
    同时,同学们不难发现古诗词是可以吟唱的,或慷慨悲壮,或凄婉哀怨……但都是那么动人心弦。因为古诗词就是用来吟唱的,诗词规定的平仄本身就富有强烈的音韵之美!现在的学生能歌善舞,课上,我们可以邀请几位同学准备几首古代诗词为内容的歌曲,这样,在“浸入式”学习可以让同学们爱上古代诗词。
    一节课,两首诗,三个典故,多种教法,受益终身。
    典故何处觅知音?多种教法出新意,尽在平时点滴积累中。
(本文系善耕书院沙龙活动优秀读书笔记)
 
本文作者简介
 
 
  顾  菁
 
    语文教师,苏州三中教科处副主任。长抱一颗赤子之心,从教二十多载,感觉语文教学就像酿酒,经过岁月的发酵、积淀,多看、多想、多学、多体会,越来越感受到中华语言文字的博大精深,香醇醉人。目前交流至三中慧成实验项目,致力于研究初、高中的语文衔接,在初二孩子们明亮的眼眸中,发现了更年轻的自己。
 
美编:韦宇端
审核:肖凤杰
素材:教科处

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